【K12学*】初中语文教案

发布于:2021-11-28 22:27:52

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初中语文教案

第一篇: 子产不毁乡校 郑国人到乡校休闲聚会,议论执政者施政措施的好坏。 郑国大夫然明对子产说:把乡校毁了,怎么样?子产说:为 什么毁掉?人们傍晚干完活儿回来到这里聚一下,议论施政 措施的好坏。他们喜欢的,我们就推行;他们讨厌的,我们 就改正。他们是我们的老师。为什么要毁掉它呢?我听说尽 力做好事以减少怨恨,没听说过依权仗势来防止怨恨。难道 很快制止这些议论不容易吗?然而那样做就像堵塞河流一 样:河水大决口造成的损害,伤害的人必然很多,我是挽救 不了的;不如开个小口导流,不如我们听取这些议论后把它 当作治病的良药。 然明说:我从现在起才知道您确实可以成大事。小人确 实没有才能。如果真的这样做,恐怕郑国真的就有了依靠, 岂止是有利于我们这些臣子! 孔子听到了这番话后肯定地说:照这些话看来,人们说 子产不仁, 我是不相信的。 太监索贿 某位太监到开封向别人索要财物,事情虽然不大,但是 索要的财物的手法很巧妙。他对某县令说:“天冷,老佛爷
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最讨厌寒冷。你要每天准备三十斤木炭,每根木炭长一尺五 寸,圆一寸五分,不能有枝节;有枝节的话就会有烟。上面 也不可以有裂纹;有裂纹的话一定会爆裂;也许会烧着了衣 服,也许会惊吓了皇上。你们要小心点。”有人问他说:“这 种炭不知道叫什么名字。别的省也许会有,确实不是出自河 南。”这位太监假装恼怒了说道:“你当的是皇家的官位, 连三十斤木炭都不肯为老佛爷尽心。万一老佛爷冻着,你的 罪名可是不小!”气愤愤地想要离开。这位县令低声的哭出 声来,这位太监更加恼怒。旁边有一个跟随太监的人说:“你 这个家伙,只要有银子就可以好好商量。”这位县令立即叩 了几个头,不再说什么。强硬地索要到千两*鸩爬肟0Γ 炭的价钱尚且如此,那些比炭价更贵重的东西就可想而知了 啊
燕昭王招贤 燕昭王在燕国被齐国打败这后即位,他礼节谦恭,且准 备了丰厚的报酬招纳有才能的人。他对大臣郭隗说:“齐国 趁我的国家动乱而突袭打败了我国,我深知燕国很小,国力 不足,不能报。但有才能很高的人来和我一起管理国家,为 先王报仇雪耻,是我的愿望。先生看起来就是那样的人,就 请你帮我吧。”郭隗说:“大王如果真的要招纳有才能的人, 那就从我开始,何况是比我有才能的人呢?他们又怎么会因 为与燕国很远而不来投奔您呢?”因此昭王给郭隗改建了房
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子并且将他当作老师。乐毅从魏国前往,邹衍从齐国前往, 剧辛从赵国前往,有才能的人争相投奔燕国。于是昭王为郭 隗专门建造房屋,并拜他为师。消息传开,乐毅从魏国赶来, 邹衍从齐国而来,剧辛也从赵国来了,人才争先恐后集聚燕 国。昭王又在国中祭奠死者,慰问生者,和百姓同甘共苦。
燕昭王二十八年的时候,燕国殷实富足,国力强盛,土 兵们心情舒畅愿意效命。于是昭王用乐毅为上将军,和秦楚 及三晋赵魏韩联合策划攻打齐国,齐国大败,齐闵王逃到国 外。燕军又单独痛击败军,一直打到齐都临淄,掠取了那里 的全部宝物,烧毁齐国宫殿和宗庙。没有被攻下的齐国城邑, 只剩下莒和即墨。
王猛执法 前秦王苻坚从河东返回,任命骁骑将军邓羌为御史中 丞。八月,任命咸阳内史王猛为侍中、中书令,兼领京兆尹。 特进、光禄大夫强德是强太后的弟弟,他借酒逞凶,骄纵蛮 横,抢人财物子女,是百姓的祸害。王猛一上任就拘捕了他, 进上奏章请求处理,没等回复,强德就已经陈尸街市。苻坚 见到奏章后迅速派使者来要将强德赦免,但为时已晚。王猛 与邓羌志同道合,斩除邪恶,纪正冤案,无所顾忌,几十天 时间,被处死和依法黜免的权贵、豪强、王公贵戚有二十多 人,震动了朝廷上下,奸猾之辈屏声敛气,境内路不拾遗。 苻坚感叹地说:“我到如今才知道天下有法律了!”
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孙叔敖为楚令尹 孙叔敖作楚国的令尹,一国的官吏和百姓都来祝贺。有 一个老人,穿着麻布制的丧衣,戴着白色 的丧帽,最后来吊丧。孙叔敖整理好衣帽出来接见了他, 对老人说:“楚王不了解我没有才能,让我担任令尹这样的 高官,人们都来祝贺,只有您来吊丧,莫不是有什么话要指 教吧?”老人说:“是有话说。当了大官,对人骄傲,百姓 就要离开他;职位高,又大权独揽,国君就会厌恶他;俸禄 优厚,却不满足,祸患就可能加到他身上。”孙叔敖向老人 拜了两拜,说:“我诚恳地接受您的指教,还想听听您其余 的意见。”老人说:“地位越高,态度越谦虚;官职越大, 处事越小心谨慎;俸禄已很丰厚,就不应索取分外财物。您 严格地遵守这三条,就能够把楚国治理好。” 苏世长讽谏 武德四年,高祖*定王世充后,他的行台仆射苏世长带 着汉南来归顺。高祖指责他归顺迟了。苏 世长深深作了一个揖说:“自古以来帝王登基,都是用 擒鹿来作比喻,一个人获得了,其他众人便放手了。哪里有 捕获鹿以后,还忿恨其他同猎的人,追究他们争夺鹿的罪名 呢?”高祖和他有旧交,便一笑而过。后来苏世长与高祖在 高陵围猎,那天收获很多,高祖命令将捕获的禽兽陈列在旌 门。高祖环顾四周后问众位大臣说:“今天围猎,快乐吗?”
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苏世长回答说:“皇上您错过了许许多多的猎物,今天围猎, 不过收获一百来只,不算十分快乐!”皇上吃惊得脸色都变 了,后来又笑着说:“你发颠了吗?”苏世长回答说:“如 果仅从我的角度来考虑便是发狂了,但如果从您的角度来考 虑则是一片忠心呀!”苏世长曾经在披香殿侍候皇上用餐, 酒喝到高兴的时候,上奏道:“这座宫殿是隋炀帝建的吧? 为什么雕刻装饰这么像呢?”高祖回答说:“你好进谏像个 直率的人,其实内心狡诈。你难道不知道这座宫殿是我建的, 为什么要假装不知道而怀疑是隋炀帝建的呢?”苏世长回答 说:“我实在不知道,只是看见倾宫、鹿台、琉璃等如此奢 华,不是一位崇尚节约的君王所做的。如果真是您建造的, 实在不合适呀!我是一介武夫,有幸能在这里陪侍。看见皇 上的房屋能蔽风霜,就认为足够了。隋炀帝因为竭尽奢靡, 百姓不堪忍受而造反,您得到了江山,其实是对他竭尽奢靡 的惩罚,自己也要不忘节俭呀。现在在他的宫殿内又大加装 饰,想拨乱反正,难道可能吗?”
王生好学而不得法 王生好学,但没有方法。他的朋友李生问他说:“有人 说你不善于学*,是真的吗?”《李生论善学者》:王生好 学而不得法。其友李生问之曰:“或谓君不善学,信乎?” 王生不说,曰:“凡师之所言,吾悉能志之,是不亦善学乎?” 李生说之曰:“孔子云?学而不思则罔?,善学贵善思,君但
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志之而不思之,终必无所成,何以谓之善学也?”王生益愠, 不应而还走。居五日,李生故寻王生,告之曰:“夫善学者 不耻下问,择善者从,冀闻道也。余一言未尽,而君变色以 去,给予拒人千里之外,岂善学者所应有邪?学者之大忌, 莫逾自厌,盍改之乎?不然,迨年事蹉跎,虽欲改励,恐不 及矣!”王生惊觉,谢曰:“余不敏,今日始知君言之善。 请铭之坐右,以昭炯戒。”译文: 王生好学,但没有方法。 他的朋友李生问他说:“有人说你不善于学*,是真的吗?” 王生不高兴,说:“凡是老师所讲的,我都能记住它,这不 也是善于学*吗?”李生劝他说:“孔子说过?学*,但是 不思考,就会感到迷惑而一无所得?,学*重在善于思考, 你只是记住老师讲的知识,但不去思考,最终一定不会有什 么成就,凭什么说你善于学*呢?”王生更恼火,不对李生 的话做任何应答,转身就走了。过了五天,李生特地找到王 生,告诉他说:“那些善于学*的人不把向地位比自己低的 人请教当成耻辱,学*别人好的地方,希望听到真理啊!我 的话还没说完,你就变了脸色离开,几乎要拒绝人千里之外, 难道是善于学*的人所应该具有的吗?学*最忌讳的事,没 有超过满足于自己所学的知识的,你为什么不改正呢?如果 不改正,等年纪大了,贻误了岁月,即使想改过自勉,恐怕 也来不及了!”王生这才醒悟过来,道歉说:“我真不聪明, 现在才知道你说得对。请允许我把你的话当作座右铭,用作
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醒目的警戒。” 永某氏之鼠 永州有个人,畏惧犯日忌,禁忌迷信非常多。他认为自
己出生的那年是个子年,老鼠就是子年的神,因此非常爱护 老鼠,家里不许养猫养狗,禁止仆人扑打老鼠;家里的仓库、 厨房,全任凭老鼠放纵横行不管。于是,老鼠们就相互转告, 别的地方的老鼠也都来到他家里,大吃大喝也没有任何灾 祸。这个人家里没有一样完整的东西,衣柜里没有一件完好 的衣服;凡是吃的喝的东西,都是老鼠吃剩下的。大白天, 老鼠常常和人在一起活动,到了夜晚,啃东西,咬东西,打 打闹闹,发出的声音千奇百怪,闹得人睡不成觉,他始终不 感到讨厌。过了几年,这个人搬到别的州去了。以后搬进来 另外一家人,但老鼠依旧闹得还像过去一样凶。新搬来的人 说:"这些见不得阳光的坏东西,偷窃打闹得尤其厉害,可 是为什么到这种地步了呢?"便借来了五六只猫,关闭上大 门,撤除砖瓦用水浇灌老鼠洞,雇用仆人到处搜寻追捕,杀 死的老鼠堆得跟山丘一样,老鼠的尸体被扔在偏僻的地方, 臭味好几个月后才散去。唉!这些老鼠以为可以一辈子过着 那种吃饱喝足而又无灾无祸的日子。
静女 静女其姝那个姑娘文静而漂亮 俟我于城隅 暗中相约我在城角的地方相见
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爱而不见我如期而至但她却没有出现 搔首蜘蟵急得我搔首弄发心彷徨 静女其娈那个姑娘纯洁而美丽 贻我彤管送我一束红管草携带着淡淡的幽香 彤管有炜红管草发出闪闪的光芒 说怿女美我非常高兴,因为它是美丽的姑娘 自牧归荑牧场摘来的嫩草纯洁芳香 洵美且异非常美丽并且非常奇妙 匪女之为美 也并非小草特别的漂亮 美人之贻只因是美人所赠才非比寻常 君子于役 我的丈夫在外面服役,不知道他的服役期限有多久。什 么时候才回到家呢? 鸡儿进窝了,天已经晚了,羊和牛从牧地回来了。我的 丈夫还在外面服役,怎么能不想念? 我的丈夫还在外面服役,遥远无期不能用日和月来计 算,什么时候才能又相会?鸡儿栖息的窝里的小木桩上,天 已经晚了,羊和牛从牧地回来了。我的丈夫 还在外面服役,但愿他不至于受饥受渴! 第二篇: 标 知识目标:识记并理解字词
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复*逐层论证的写法;体会在叙述和议论中运用排比句 式的作用;
能力目标:培养学生熟练朗读及准确理解内容的能力 思想教育:理解"得道多助,失道寡助"的道理. 教学 重点 理解内容 主要 教法 讨论法 教学 难点 逐层论证 的写法 主要学法 比较法 教具 多媒体 板 书 设 计
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得道多助,失道寡助 论点论据结论 天时不如地利→三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜 →得道多助 地利不如人和→城高池深,兵革坚利,米粟多,委而去之 →失道寡助 教学目标达成度归因分析及目标矫正措施 总第 2 页 时 间 教学环节 教师组织教学 学生活动 阶段目标 及教学意图 5 15 15 10 复*字词及句子翻译 学*新课 一复*字词及句子翻译
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二学*新课 1,文章的中心论点是什么 2,第二段中: 守城一方的地理条件是什么②攻城一方的攻势如何③ 这场战争结果怎样④原因何在 3,第三段中: ①守城一方的地理条件是如何②战争结果如何③为什 么 3"城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不 多也."这几句话运用了什么句式什么修辞方法这几句话有 什么作用 4 作者认为决定战争胜负的因素有哪些,最重要的一个 因素是什么那么孟子认为"人和"包括哪些具体内容.作为一 名君主,他得"人和"情况会怎样不得"人和",结果又如何呢 5 域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵 革之利. 这三句话什么意思这三句话运用了什么修辞方法有什 么作用作者这样写有何用意 6 师生齐读课文,回顾课文结构. 学生回答问题 把握开头提出中心论点的写法 提问学生回答
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理解作者是怎样论证中心论点"天时不如地利"的 理解修辞的作用 指名回答,其他人补充 齐读最后一段,学生回答. 理解写作目的 学生回答问题 把握开头提出中心论点的写法 理解作者是怎样论证中心论点"天时不如地利"的 理解修辞的表达作用 朗读 学生讨论 理解写作目 附:课堂检测 1,和"以君之力"中"之"用法不同的一项是 a,七里之郭 b,域民不以封界之界 c,亲戚畔之 d,威天下 不以兵革之利 2,选出下列说法不正确的一项 a,本文采用的论证方法是:举事例,讲道理. b,本文的论证结构是:总——分——总. c,文章通过对"天时不如地利,地利不如人和"的论述, 强调了"施行仁政"的重要性. d,孟子所说的"人和"指的是:人与人之间和睦相处.
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3,孟子认为决定战争胜负的最主要条件是,《曹刿论战》 中的曹刿认为"可以一战"的最重要条件是.
11,将下面的内容译为现代汉语: 天时不如地利,地利不如人和: 得道者多助,失道者寡助. 固国不以山溪之利. 4,非人力所能掌握的时令,气候乃至政治形势或条件, 古人统称为 a,天时 b,地利 c,人和 d,道 13,对文中"域,固,威"理解正确的一组是 a,疆域固定震吓 b,区域固守威吓 c,限制巩固震慑 d,边界坚固威逼 14,"兵革"应理解为 a,武装力量 b,国防 c,武装设备 d,士兵 5,"得道者"应理解为 a,得到道理的人 b,得到胜利的人 c,得到支持的人 d,得到道义的人 第三篇:备写原则 备写原则 教学是一种创造性的劳动,编写教案是教学过程中的一 个重要的组成部分,它上承课标和教材研究,下接课堂教学, 是教学活动的总的行动方案,是由备课向课堂教学过渡的关
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节点。写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本 条件。因此,编写教案对增强教学的针对性和实效性、提高 教学质量、培养教师的教研水*和教学能力都具有重要意 义。
话题 1 教案示例——教案的格式要求 教师在备课过程中以课时或课题为单位设计的课堂教 学方案就是教案。它是教师备课期间依据教学大纲,在钻研 教材和参阅有关资料的基础上,遵循教案编写程序形成的文 字材料。按照不同的划分标准,教案可分为很多种。 按详略程度的不同,教案有详案、简案之分,详案接* 于讲稿,不仅要写出备课的内容要点,还要写出讲解、分析 部分的表述语言;简案只列明各环节、具体步骤及其内容要 点,讲述语言则从略。 按其作用的不同,教案又可分为总案和分案,总案是一 个课题的总的教学计划;分案是指每一课时的教学实施方 案,包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学 时数、预*内容和要求等项内容。按照其呈现的形式分有叙 述式、表格式和叙述与表格结合式的。 怎样选择教案的书写形式呢?这就要从教材的实际出 发,要依据课标去学*教材、分析教材、把握教材、创造性 地使用教材,从而写出贴*教材、贴*学生实际的教案。下 面仅就表格式教案谈谈教案在格式上的要求。
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这是一篇表格式的教学简案,纵向*ǹ翁狻⒔萄 标、教材分析、教学重点、教学难点、教具、课时安排、教 学过程和板书设计等项目,横向*ū缚稳恕⒈缚问奔洹 课型、课时和教学过程中的教学环节、教学意图等项内容。
表格式教案法是把传统的提纲式教案写入表格的方法, 把教案分为教学环节、教师活动和学生活动三大类。这样教 师在备课的过程中就能有意识地把更多的活动时间留给学 生,从备课的角度留意师生课堂教学中活动时间的比例,从 而更好地发挥学生的主体作用。
一览表格式案例可以看到,在整个设计中都贯穿着“掌 握知识,发展智力”这条主线,在讲授知识的同时,可以关 注学生的观察能力、动手能力、语言表达能力、判断能力以 及思维能力的培养。
教学方法的本质就在于它是教师和学生二位一体的活 动,要提高教学的效果,必须处理好“主导”和“主体”的 问题。为了摆正这种关系,表格式教案在课堂教学设计中, “教师活动”主要用以体现教师的主导作用,而“学生活动” 的设计,在整个教案中也占有较大的比例,这里所说的“活 动”不仅包括各种“动作”,同时也包括“情感”的思维活 动等方面的内容。这种“主导”和“主体”的关系在教案中 就以文字的形式固定下来,对于控*萄Ч讨械钠胗凶 一定的制约作用。
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话题 2 你的教案完整吗?——教案的内容要求 唯物辩证法认为,任何事物都具有内容和形式两个方 面。在二者的辨证关系中,内容决定形式,形式必须适合于、 服从于内容,有什么样的内容,就要求有什么样的形式。上 一个话题我们谈了教案的格式,不管什么格式的教案,都必 须服务和服从于教案的内容,下面我们就具体的案例探讨一 下教案在内容方面有哪些要求,一篇完整的教案是由哪些部 分构成的,各个部分之间有着怎样的联系。这里仍以表格式 教案为例谈谈教案内容的书写。 教学意图 从学生的体验出发,创设引导学生主动建构知识的学* 情境,激发学生的学*兴趣。 巩固基础,使课堂教学由表及里,循序渐进。 用目标带学*,学有目的。 做好学法指导,体现“用教材教不是教教材”的教材观。 提纲挈领,归纳分类,一目了然,为下面的探究打下良 好的基础。 动用现代信息技术手段,化抽象为形象,创设学*情境, 以科学地提出问题。 抓准切入点,选好突破口,可起到“牵一发动全身”的 效果。 师生交流互动,生生交往互动。积极引导学生自主、合
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作、探究学*,提高学生的学*力。深入探究,以形象化的 感受帮助突破难点。
联想比较,整合教学资源。 抓住核心语句,深入分析主题,实现本课的教学目标。 做好学法指导,教给学生学*方法,“授之以渔”。 延展学*空间,为下节课教学做准备。 1.教学目标恰当、明确,让学生在学*语文知识提高 语文素养的同时理解旧中国黑暗的现实。三个维度的目标是 相辅相成、互相渗透、缺一不可的。案例中的教学目标设计 就把情感目标渗透到了能力目标之中,让学生在分析作品矛 盾冲突的同时就看清了当时的社会现实:在帝国主义和封建 主义的双重压迫下,中国人民的悲惨和深重的民族危机、社 会危机。 2.教师角色发生了转变 教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转变成了教学活 动的组织者、帮助者、合作者,案例中教师的行为出现了这 样的变化: ①创设丰富的教学环境,激发学生的学*动机。从导入 新课的凝神静听或者哼唱歌曲到分析人物的七嘴八舌的讨 论再到后来的“谈国事”的议论,都体现了这一特点。 ②培养学生的学*兴趣,指导学生形成良好的学** 惯,掌握学*策略。案例中在合作探究的同时,指导学生注
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意倾听对方的观点,以便及时补充。 3.注重了学生的课堂互动,体现了学生在主体意识。 课堂教学最重要的是培养学生的自主学*能力,案例中
的教师十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性 和创造性,切实提高学生的自主意识和主体意识。
学*方式的单一化会把学*活动变成沉重、枯燥、单调、 乏味的事,本则案例注重了学生学*方式由单一性转向多样 性,让学生在听中学、读中学、做中学、合作中学,由于学 *方式的多样化,课堂气氛就显得活跃了。“活”,表面上 是课堂的内容活、形式活、情境活,实质上是师生双方的知 识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞 亮、个性的彰显和主体性的弘扬,意味着师生双方经验的共 享、视界的融合和精神的感召。
编写基本要求 一、教材分析——简要概述本课在单元中教学中的地 位,文章主要内容,写作思路及编者意图。 二、教学目标——简明扼要,体现三维目标,不要硬凑 过程方法及价值观 三、教学重点、难点——依据教材、课标及学情,对本 课重点及难点做适当解读。 四、教学准备——包括资源开发、教法学法预设、多媒
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体准备等。 五、教学课时 六、教学流程——参照市推行的“三五三”新授课、写
作课教学策略,体现新课改精神,突出重点环节与内容的处 理,体现出学生的多维互动。下列环节可以整合,允许有创 新设计。
精读课 之一:---------之二:---------二)略读课 之一:-----写作课 ---------七、布置作业——一般可以分为活动作业和书面作业, 要体现分层要求。注意名著的课外阅读。 八、板书设计——简洁明快,突出重点。 九、设计思路——说明本节从哪些角度、使用哪些方法 或采用怎样的次序进行,预期达到怎样的目的或取得怎样的 效果,明确重点教学环节的设计思路和整体教学设计意图。
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