试论初中语文课堂的母问题教学法

发布于:2021-06-19 13:57:56

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 试论初中语文课堂的母问题教学法 作者:方* 来源:《广东教学·教育综合》2018 年第 63 期 摘 要:在初中语文课堂教学中,我们一节课可以只提一两个主要问题,以母问题带动子 问题的方法,让课堂更有趣,更高效。本文从一个教学案例入手,先后谈了母问题教学法选择 文本的原则、母问题的特征、母问题的设置方向、母问题教学法的注意事项和好处等,多处引 用教学实例,来阐释母问题教学法的方方面面。 关键词:母问题;子问题;初中语文课堂 一、引子 分析一篇课文,可以从多个方面提出多个问题。一节课下来,问题一个接一个,显得琐碎 繁杂,且不说学生被拖得晕头转向,连老师自己也记不清这些问题的顺序,记不得到底要提多 少个问题。假如,一节课只提一两个大问题呢? 我最*做过这方面的实验。 鲁迅的《藤野先生》,可以教的点实在是多,多得三节课都上不完。 先是整体感知:写了哪些事?表达了作者怎样的感情?作者的写作思路是怎样的? 接着深入探究:写“我”在东京的见闻有什么好处?写“我”从东京到仙台的路上记得日暮里 和水户有何用意?写仙台的日本人对“我”的友好有什么作用?“我”与藤野先生之间发生了哪些 故事?藤野先生是一个怎样的人?作者运用了哪些手法来刻划藤野先生这一人物形象?写那些 制造“匿名信”事件的日本学生,有什么作用?作者为什么要“弃医从文”?等等。 还有一个非常重要的环节,就是理解和赏析本文的语言。富有深意的句子,这一课有若 干。一一找出,一一分析。富有特色的句子,其写作手法,实在值得一学,也必须拿出来,让 学生一一赏析。 多少年来,我一见到这篇课文,就心中忐忑。这么经典的名篇,我不能浪费了。不把它的 好挖掘出来,并让学生感受到它的好,那就是浪费。可是,如果把以上的问题一一列出来,学 生就真的能感受到它的好吗?况且,我想起那一串问题,就觉得头大,为什么不试着改变一下 呢?有没有一个问题可以统率这所有的問题呢?我决定试试。 在初步了解了课文之后,在分析环节,我只问一个问题:这篇课文的主题,到底是爱国, 还是怀念? 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 问题一抛出,学生就炸开了锅,犹如*静的湖面投下一颗大石子。 (一)支持“爱国”说的,理由如下: 1. 作者写他在东京的见闻,表达了他对清国留学生不学无术的愤慨和不齿。有很多句子表 达了他的这种感情,例如:“东京也无非是这样。”“实在标致极了。”等等。 2. 日暮里和水户这两个地名,让他想起故乡和祖国。 3. 写日本教员对“我”的优待,让“我”充满了心酸。有句子为证:“大概是物以希为贵罢。” 写他们对“我”的优待,也是为了从正面衬托藤野先生。 4. 作者之所以对藤野先生念念不忘,除了他是一个关爱学生、严谨细心的老师,更主要的 是因为他是一个毫无民族偏见的人。那些歧视中国人的日本学生制造了“匿名信”事件,正好反 衬了藤野先生的正直和没有民族偏见。 5.“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在 60 分以上,便不是自己的能力了:也 无怪他们疑惑。”这句话运用了反语,表现了作者作为弱国国民的心酸和愤懑。 6.“电影事件”,让“我”看到了中国人急需疗治的不是身体的疾病,而是精神的缺失。“我” 最终弃医从文,就是作者爱国的表现。 7. 文末,“每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出 抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为 ‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”作者写藤野先生对自己的激励,突出藤野先生让自己有 “勇气”,与“正人君子”们斗争,这也是爱国的表现。 (二)支持“怀念”说的,理由如下: 1. 全文的标题就是“藤野先生”。 2. 本文主体部分就是写“我”与藤野先生相识、相处和离别,突出了藤野先生正直、善良、 关爱学生、学术严谨等优秀品质。 3. 在遇到藤野先生之前的所有文字,都是为写藤野先生作铺垫,或者从正面来衬托藤野先 生的。 4. 与藤野先生告别之后,几乎所有文字都表达了作者对藤野先生的怀念与感激之情。 当然,以上观点是我根据学生的发言总结归纳的。在课堂上,学生唇枪舌箭,你来我往。 总之,一节课下来,争论还没有结果,可是,我之前要讲的所有问题都已经得到解决了。甚 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 至,有些句子,我在备课时从来没有注意的,学生也找出来了。至于结论是什么,其实已经不 重要了。到底是爱国还是怀念,向来就没有定论。 二、母问题教学法选择文本的原则 那么,是不是每篇课文都可以只提一两个大问题呢?不是。这要看文本的具体情况。我采 用这种教学方法,通常会坚持以下原则。 (一)最好选那些本来就有争议的课文。把文艺评论界争议的热点问题抛出来,自然会引 起学生的热议。学生一旦投入热情,能量就不可低估。上文的《藤野先生》就是这样的例子。 又例如《好嘴杨巴》。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》,被称为“奇人”的杨巴,他的 “奇”,奇在他的“好嘴”。可是,文章中还有一个“杨七”,手艺奇,却被淹没在杨巴的光环之 下。如何看待杨巴的成名?这就是争议的热点问题了。 如果按正常的教学思路,就是先分层次,理清文章思路;再分析人物性格:杨七、杨巴、 大小官员;接着分析杨巴回李鸿章的那一句话,妙在何处;最后拓展:我们应该如何看待杨巴 的见风使舵、八面玲珑、圆滑世故? 整节课,我就提了一个问题:你喜欢杨巴吗?学生热火朝天地争论了一节课。除了解决了 以上问题,现场还生成了两个富有教育意义的观念:一,一个人除了要有实力,还要能说会 道,学会推销自己;二,要学会合作,互相取长补短。下了课,学生意犹未尽,追到办公室跟 我讨论:一个人到底要不要圆滑世故?回到家,他们再跟家长讨论,第二日再来跟我继续探 讨。 这一类课文还有很多,例如:汪曾祺的《端午的鸭蛋》,最后一段是否应该删去?它到底 是赘笔还是体现汪曾祺闲散随意的写作风格?胡适的《我的母亲》

相关推荐

最新更新

猜你喜欢